中國語文科簡介:

語文教學，對聽覺受損學童參與日常社會生活、繼續學習和發展思維領域，佔了一個極重要的地位。

語文老師不要誤以為中文是聽覺受損學童第一語言，因為一般學童在入學前己經學會一定數目的詞彙和一般常用的語文法則。但是大部份聽覺受損學童在入學後才學習中文的語言規律，他們是依文學語(文字學習和說話同時學習)，學習中文並不比學習英文容易。因此形成和提高聽覺受損學童的語言文字能力是聽覺受損學童中文教學的基本任務。(註 1)

著重培養聽覺受損學童學生的讀寫能力、為聽覺受損學童形成和發展一套合乎文法的語言，藉著提高聽覺受損學童語文能力發展聽覺受損學童的抽象思維能力、邏輯思維能力和解決問題的實際能力，是本校中文科教學針對聽覺受損學童的缺陷而設計的。

本校的中文科課程設計除了針對聽覺受損學童的缺陷外，還需配合本港中學中文科課程改革要求，全面提高聽覺受損學童的語文素養，提高聽覺受損學童的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和綜合性能力。

本校中文科的教學目標：

1、增強聽覺受損學童的閱讀、寫作、綜合性和邏輯思維等能力。

2、鼓勵聽覺受損學童利用自己的剩餘聽力多聆聽和說話。

3、增強聽覺受損學童的中文能力，學生能以中文作為溝通媒介。

4、培養聽覺受損學童的自學能力，學生能以中文作為繼續學習的工具。

5、針對聽覺受損學童的身心發展、學習特性和需求，為聽覺受損學童形成和發展一套合乎文法的語言。

6、增進聽覺受損學童的中國語文知識和對中國文化有所認識。

7、提高對本科的學習興趣，培養良好的學習態度和習慣；啟發思考，培養品德，並加強對社會的責任感。

8、尊重聽覺受損學童的個別差異，著重學習過程與方法的獲得，而非一個統一性的課程。

9、組織教學元素，培養聽覺受損學童的九種共通能力，為學生提供全面而均衡的學習經歷。

10、為聽覺受損學童計劃一個銜接未來的高中課程。