中學教務組

引言

教務組主要是協助及監察教師於規劃課程、設計教材、教學流程、學習評估等方面的工作，以便讓學生有效地學習。教務工作，一方面需要訂立及執行有關的規章制度，以便進行督導；另一方面，要認識到單靠規章制度並不能保証教與學的質素，老師的專業精神及積極性始終是最重要的。

目標

1 學生

1.1 為聽障學童提供學習經驗，以充分發展他們的潛能。

1.2 鼓勵聽障學童利用剩餘聽力學習語言，掌握溝通技巧，在日常生活中使用。

1.3 訓練聽障學童，使他們能自立和與人相處，以便融入社會。

1.4 培養聽障學童各種共通能力，以便獲取和建構知識，奠定全人發展基礎。

1.5 幫助聽障學童建立正確的價值觀和國民身份的認同感，清楚認識國家安全的重要性，成為有責任感的公民。

2 教師

2.1 推動專業増長，提高教學質素。

2.2 管理課程、教材、教學過程及教學評估。

工作項目

1　教學處理

1.1課程架構

由於各種因素，尤其是因為語言能力不足，部份聽障學童的認知發展進度較緩慢。但原則上，聽障學童與普通學童的認知發展過程是相同的，因此，這些學童應獲得與普通學童同樣的學習經驗。聽障學童基本上可採用主流課程，但課程內容須略加修訂，配以合適的教學法，以切合他們的特殊學習需要。由於語言能力不足是聽障學童學習困難的根源，教師以合適的教材和教具，加強他們語言發展和溝通技巧方面的訓練。

1.2 教學策略

1.2.1以學生及生活為中心的取向

1.2.1.2 以學生為本位，教學方法須配合學生在成長過程中的特性、能力、興趣和需求。

1.2.1.3知識與生活相輔相成，因此行為的表現、態度的培養和知識的發揮應反映在學生生活的層面上，而並非只局限於學業成績的評估。

1.2.1.4教學設計配合學生的日常生活體驗。

1.2.1.5教學過程中著重學生的積極參與，藉教師的策劃和輔導，使學生能從有意義的活動中學習。

1.2.2以行為主義為本的取向

1.2.2.1學習被視為外顯行為的表現和改變，著重刺激反應的過程，以強化為達成目標行為的方法。

1.2.2..2課程設計須注意下列各點

(a) 學習內容編為有學習次序的小單元，使每次學習量少而能徹底學習；

(b) 清楚列出學習目標及有關條件和要求；

(i) 學習目標以學生的外顯行為作為評鑒標準；

(ii) 讓學生即時獲得回饋反應，使他能察覺自己的進度和學習效果；

(iii) 目標行為出現應獲得正面的強化。

1.2.3 個別化教學的取向

1.2.3.1 學生個別差異問題複雜，教學處理宜對個人的要求、學習興趣、特殊需要和個人學習方式等作出適當的配合，達致良好的學習效果。

1.2.3.2 個別化教學有不同的處理模式，一般而言，應有明確的診斷式教學課程評鑒計劃，反映學生在學習上的優點、缺點和實際進度，並設計個人化學習計劃，對症下藥式的選材和設計輔導方法。

校務

中學教務組